Compétence 13

Compétence 13 : S'approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l'école montréalaise, se sentir réellement concerné dans ses actions pédagogiques, développer les compétences de l'éducation interculturelle.

Une richesse inestimable

J’habite présentement dans le nord de la ville de Montréal. Tous mes stages ayant donc été dans cette région, j’ai donc eu la chance de faire mes stages dans des milieux extrêmement pluriethniques. Mes trois stages vécus jusqu’à maintenant étaient avec des classes composées majoritairement d’enfants provenant d’une grande multitude d’endroit dans le monde. De plus, dans chacune de ces classes, chaque enfant est habitué de vivre en harmonie avec les autres enfants provenant de plusieurs cultures différentes. Je n’ai donc jamais eu à faire affaire avec de quelconque cas de racisme. Les enfants semblent de plus en plus conscientisés à la pluriethnicité et c’est notre devoir d’enseignante de faire que cela se poursuivre sur la même voie.

La pluriethnicité signifie donc pour moi, en classe, une grande richesse. En effet, il est possible de faire plusieurs choses intéressantes sur différents pays du monde, car nous avons en classe, des enfants en mesure de nous en parler concrètement.

Je repense en particulier à une journée où j’avais beaucoup d’enfants absents en classe à cause de la fête du mouton, d’origine musulmane. J’avais donc des enfants qui ont pu nous expliquer en quoi consiste cette fête et comment ils la vivent. Ce fut donc une expérience forte enrichissante et les enfants des autres origines étaient très captivés par cette histoire. Il est donc important pour moi, en milieu pluriethnique de créer une ambiance d’ouverture face à chacune des cultures présentes au Québec afin de cesser, ou du moins diminuer, toutes actes de racisme dans les classes et dans les écoles. Comme l'a dit Confucius: « La nature fait les hommes semblables, la vie les rend différents».

Compétence 7

Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

Des outils à développer

De plus en plus dans nos classes de stage nous voyons l’intégration d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap. Il est donc extrêmement important de faire des adaptations en classe afin que ces élèves y trouvent leur place. Dans l’une de mes classes de stage, un de mes élèves souffrait de dyslexie. La charge de travail a donc été adaptée pour lui et il n’avait qu’à faire le tiers du travail demandé. Il se sentait donc au même niveau que les autres et n’était pas découragé de ses performances précédentes plutôt faibles. Ses adaptations en classe sont possibles grâce à l’élaboration de plans d’intervention adaptés aux élèves. La réalisation se fait grâce à l’enseignante, aux parents, à la direction, à l’élève, mais aussi grâce aux divers spécialistes de l’école. Il est donc nécessaire d’impliquer des personnes comme l’orthopédagogue, la technicienne en éducation spécialisée, etc. dans l’élaboration de ce plan d’intervention. Ces spécialistes sont des ressources extrêmement importantes pour les élèves et ils facilitent aussi la tâche de l’enseignante. J’accorde donc une très grande place au partenariat entre les membres clés nécessaires afin d’aider un enfant qui présenterait des difficultés.

De plus, ces spécialistes ont reçu des formations qui leur permettent de faire face à ce type de cas. En plus des plusieurs ouvrages disponibles, ces personnes peuvent donc nous informer davantage sur les divers élèves à risque qui pourrait se trouver dans nos classes.

L’implication des parents est aussi très importante dans l’élaboration des interventions faites pour aider leurs enfants. En effet, une partie du travail peut et doit être faite à la maison. De plus, le fait de discuter avec les parents nous permet aussi de pouvoir en savoir davantage sur les enfants afin de faire des interventions beaucoup plus personnalisées ce qui augmente grandement les chances de succès.

En somme, je crois que l’implication des parents ainsi que l’intervention des divers intervenants de l’école est nécessaire à la réussite et à l’intégration de nos élèves ayant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou souffrant d’un handicap.

Ouvrages de référence:

Gervais Mariette et Sophie Berthelet, Ces enfants trop chambardés dans le coeur, Septembre éditeur, Québec 2009, 113p.

Goupil Georgette, Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage, 3e édition. Gaëtan Morin éditeur, Montréal 2007, 360p.

Compétence 5

Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

Le portfolio

Plusieurs outils d’évaluation peuvent être utilises en classe afin de vérifier les progrès ainsi que la compréhension de nos élèves. Lors de deux de mes stages, mes maître-associés travaillaient avec le portfolio des apprentissages. J’ai donc eu la chance de travailler avec ceux-ci. Il est certain que cela demande un peu plus de temps, car il faut accorder des moments au portfolio pour le remplir, mais je crois que ce temps est très bénéfique. En effet, le portfolio permet de voir les progrès que les élèves ont faits d’une étape à l’autre et aussi les progrès qu’ils ont faits pour l’année complète. J’ai adoré voir les progrès de mes élèves de maternelle durant l’année en feuilletant leur portfolio. Ainsi il nous était possible de constater leur évolution, par exemple, en écriture.

De plus, le portfolio est très utile afin de rendre compte des apprentissages des élèves. Il ne permet pas seulement à l’enseignant de voir les apprentissages acquis, mais aussi à l’élève lui-même de les constater et aussi, bien certainement, à ses parents. Les parents peuvent ainsi suivre ce que leurs enfants ont vu en classe et voir les progrès de façon tangible. Il permet aussi aux élèves de vouloir se surpasser afin de faire des travaux de qualités qu’ils seront fiers de mettre dans leur portfolio, pour par la suite, les montrer aux parents et à la famille. Il s’agit donc d’une source de motivation pour la classe et, de ce que j’ai vu, les enfants semblent très heureux d’avoir un portfolio personnel et le plus possible personnalisé à leur image.

Je crois donc qu’il s’agit d’une ressource très intéressante à utiliser en classe et j’ai bien l’intention que mes futurs élèves aient leur propre portfolio d’apprentissage.<

Ouvrage de référence:

Goupil Georgette, Portfolios et dossier d'apprentissage, Chenelière éducation, Montréal 1998. 80 p.

Compétence 6

Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

L'enfant, être social

La classe de maternelle est souvent le premier pas que fait un enfant dans un milieu qui se veut plus encadré et structuré. Certains enfants sont allés à la garderie et savent qu’il y a des règles à suivre dans un environnement où ils sont entourés d’autres enfants, mais ce n’est pas le cas de tous. C’est pourquoi il est extrêmement important d’établir, en classe, des règles qui sont simples et de bases afin de préparer les enfants aux futures années qui les attendent aux primaires. En plus d’être simple, ces règles doivent être constantes afin d’établir chez l’enfant un sentiment de sécurité dans la classe. L’enfant se sentira en sécurité dans une classe où il sentira que son enseignant a le contrôle de la classe et que celle-ci a confiance en lui.

Ce sentiment de sécurité une fois établit en classe pourra par la suite favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves dans la classe. Comme mentionné plus haut, la constance dans nos actes est très importante afin que les élèves sachent à quoi s’attendre suite à n’importe quel comportement de leur part. Ainsi ils n’auront aucune surprise et comprendront pourquoi ils ont une conséquence suite à un comportement qui serait interdit en classe.

Dans un environnement de classe, tous les systèmes d’émulation peuvent être bons, mais il ne faut par contre pas en abuser, car celui-ci pourrait perdre de la valeur aux yeux des enfants qui cesseraient d’y accorder de l’importance et donc cesserai petit à petit de suivre les règlements de la classe et donc le dérapage serait plus probable. De plus, afin de rendre cohérent les règlements de la classe pour les enfants, il est fort intéressant de les établir avec eux et de leur faire découvrir les choses qui sont primordiales afin que la vie de groupe-classe se passe bien, par exemple, le fait de lever la main pour parler afin que l’ambiance de la classe ne soit pas cacophonique.

En somme, une ambiance de classe où le climat est agréable est le meilleur moyen de favoriser l’apprentissage des enfants. Ceux-ci se sentiront donc en sécurité dans la classe et pourront plus facilement se concentrer. Il est donc très important de développer ses propres trucs de gestion de classe afin de créer cette ambiance dans notre classe. J'ai d'ailleurs mentionné l'importance d'une bonne gestion de classe et de l'organisation dans une analyse réflexive produite lors de mon stage au préscolaire : «au préscolaire, l’organisation est de mise afin de toujours occuper les enfants, si nous n’occupons pas les enfants, ils nous occuperont et pas nécessairement de la bonne manière!»

Compétence 4

Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Le travail en atelier

Au préscolaire, la planification est très importante afin de bien piloter les situations d’apprentissage pour que celles-ci soient significatives pour les enfants. Le travail en atelier représente, entre autre, un temps privilégier et très important au préscolaire. En effet, la plupart des enseignants au préscolaire auront une grande partie de la journée qui sera allouée aux ateliers. J’ai aussi pu constater durant mon stage dans une classe de maternelle que les ateliers étaient probablement la partie de la journée que les enfants préfèrent. En effet, je me souviendrai toujours la journée où nous sommes allés à la cabane à sucre et qu’au retour, un enfant m’a demandé si nous allions faire les ateliers une fois de retour à l’école. C’est grâce à cette phrase que j’ai réellement pu constater l’importance de ces activités.

Les ateliers permettent aussi de pouvoir développer chez les enfants les six compétences du préscolaire. En effet, ils devront affirmer leur personnalité en faisant des choix qui reflètent leurs goûts. Lors d’un très grand nombre d’atelier les enfants auront à travailler leur motricité fine en faisant du découpage, du coloriage, du collage, etc. Ils devront aussi terminer la tâche qu’ils auront à faire durant leur atelier ce qui leur permettra de développer un désir de mener à terme un projet. Il est aussi important de toucher à plusieurs choses lors des ateliers que nous proposons aux enfants, car cela leur permettra de construire leur compréhension du monde. L’objectivation est d’autant plus importante dans le cas des ateliers, car les élèves pourront communiquer leur réalisation et les stratégies qu’ils ont utilisées afin de pour compléter la tâche qui leur est demandée.

En somme, pendant cette période de la journée qui est consacrée aux ateliers, les enfants pourront facilement développer les six compétences du préscolaire et l’objectivation est très importante afin que chacun d’eux voient les progrès réaliser durant les ateliers. Il est aussi de notre devoir de proposer aux enfants des ateliers diversifiés qui pourront favoriser un plus grand nombre d’apprentissage possible. L’importance de ces ateliers signifie donc que ceux-ci doivent être bien préparés et bien pilotés afin que les enfants puissent en tiré le maximum pour développer les compétences visées par le programme de formation de l’école québécoise.

Compétence 3

Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

La diversité en enseignement

Il est certain que pour concevoir des situations d’apprentissage qui favoriseront l’apprentissage et le développement des compétences il faut tout d’abord accrocher l’attention des enfants. Le déclencheur est donc tout autant important que tout le déroulement. En effet, si l’enfant n’est pas interpellé dès le départ par l’activité que nous lui proposons, il ne sera donc pas intéressé à rester concentré et donc à réaliser les apprentissages désirés.

Personnellement, j’aime beaucoup la pédagogie socioconstructiviste, car celle-ci favorise un apprentissage par projet ce qui permet donc aux enfants d’affirmer leur personnalité. Une fois que nous avons bien pu cerner le type de personnalité d’un enfant, il nous est, par la suite, plus facile d’adapter notre enseignement à chacun d’eux. J’ai donc pu, durant mon stage, remarquer que l’observation des élèves nous aide réellement à les connaître davantage afin de pouvoir mettre à leur disposition des outils plus à leur image qui les aideront par la suite à développer les autres compétences du préscolaire.

De plus, cette observation systématique de nos élèves nous permet aussi de travailler avec les intelligences multiples. Il s’agit là aussi d’une approche qui m’intéresse beaucoup et que j’aimerais pouvoir utiliser à fond dans le futur. Les intelligences multiples permettent d’utiliser différentes approches auprès des enfants et ce, en se basant sur leurs goûts personnels. Ainsi, un enfant qui aurait de la difficulté à apprendre l’alphabet ne serait peut-être pas interpellé par la traditionnelle mélodie comme le serait un enfant qui aurait davantage une intelligence musicale. En se basant sur cette approche, il nous est donc plus facile de pouvoir trouver un autre moyen d’enseigner les lettres à cet enfant en se basant sur son intelligence dominante. Par exemple, il est possible de faire bouger un enfant qui serait davantage kinesthésique en lui faisant suivre un parcours avec l’ordre des lettres de l’alphabet.

En somme, je crois qu’il est extrêmement important de développer dans notre enseignement cette troisième compétence professionnelle afin, non seulement de concevoir des situations d’apprentissage ayant pour but de faire passer le contenu, mais aussi que celles-ci donnent le goût de l’école aux enfants.

Ouvrage de référence:

Gelinas Francine et Manon Roussel, Les intelligences multiples dès la maternelle, Chenelière éducation, Montréal 2007.